Onze Visie
Als uitgangspunt voor haar visie over onderwijs en opvoeding baseert de school zich op de Opdrachtsverklaring van het Katholiek Onderwijs in Vlaanderen en op Het opvoedingsproject van het schoolbestuur.
Zo willen wij:
opvoeden en onderwijzen vanuit een christelijk gelovige basis
Wij zijn een katholieke school. Iedere klas richt 2 uren godsdienst in per week.
een schoolgemeenschap opbouwen samen met:
1. het schoolbestuur, die verantwoordelijk is voor het schoolgebeuren
2. de directie en leerkrachten, de dragers zijn van het opvoedingsproject
3. de ouders, als voornaamste partner in de opvoeding
4. de leerlingen, die de kans krijgen hun mogelijkheden te ontwikkelen.
een herkenbare katholieke school zijn die
1. een geloofsaanbod waarborgt en zorgt voor de beleving van de Evangelische waarden in alle openheid en aanvaarding,
2. geloofskennis overdraagt,
3. aanzet tot geloofsbeleving,
4. aanzet tot gebed,
5. liturgische vieringen organiseert,
In onze school volgen alle leerlingen godsdienst. Wij hebben eerbied voor de godsdienstige gezindheid van anderen zonder evenwel onze eigenheid prijs te geven.
Ons doel! Hoe proberen wij dit te realiseren?
Wij proberen onze leerlingen de nodige kennis vaardigheid en levenshouding bij te brengen opdat zij, nu als kind en later als volwassene, volwaardig en zelfbewust kunnen deelnemen aan het maatschappelijk leven.
Ons opvoedingsproject stelt het kind centraal met al zijn mogelijkheden en beperktheden. Wij kiezen voor het model van de diamant. Het kind dat zich aanmeldt, is als een ruw afgewerkte diamant.
De leerkrachten, ouders, CLB , individuele hulpverleners en directie zijn de diamantbewerkers die de onafgewerkte steen moeten veredelen tot een kostbare steen.
Van de leerkrachten wordt een verregaande deskundigheid vereist, zowel wat navorming als bijscholing betreft. In een school voor buitengewoon lager onderwijs wordt zowel op psychologisch vlak als op didactisch vlak terecht een grote vakbekwaamheid vereist.
Didactisch is het zo dat hoe groter de leerproblemen zijn hoe beter omschreven de leerstappen moeten zijn en hoe beter de continuïteit moet verzorgd worden. De klastitularissen beschikken wekelijks over 6 vrije uren om een duidelijk omschreven handelingsplan neer te schrijven in het dossier van het kind en om overleg te plegen met andere personeelsleden.
De bijzondere leermeesters geven individuele hulp. Van hen mag een zeer grote deskundigheid vereist worden. Zij moeten niveaubepalingen en diagnoses van lees-, reken-, taal-, motorische- en spraakproblemen kunnen opstellen. Hun taak bestaat er verder in om leerbelemmeringen weg te werken.
Waar heel dikwijls de fundamenten van het leesproces gebouwd worden op drijfzand zorgen de bijzondere leermeesters voor een vaste ondergrond waarop de pijlers van het leerhuis kunnen gebouwd worden. Een ieder zal dit doen vanuit zijn specifieke opleiding. De bijzondere leermeesters individueel onderwijs en de directie zorgen ervoor dat alle bijkomende hulp gecoördineerd wordt zodat hokjestherapie vermeden wordt.
De bijzondere leermeesters, de pedagoog, de psycholoog, de logopedisten en het CLB staan in voor het samenstellen van de homogene groepen. Hierbij wordt een scheiding van de types gerespecteerd.
Indien het kind beter zou functioneren in een ander type en indien typeverandering op basis van de testuitslagen niet kan, kan de beslissing van de klassenraden bindend zijn voor het plaatsen in een ander type. Omdat wij uitgaan van het centraal stellen van het kind moet dit mogelijk zijn.